{"id":304,"date":"2026-08-14T03:31:25","date_gmt":"2026-08-14T01:31:25","guid":{"rendered":"https:\/\/revistaagora.fevp.gob.ve\/vista_html\/?page_id=304"},"modified":"2026-08-14T03:59:36","modified_gmt":"2026-08-14T01:59:36","slug":"articulacion-curricular-y-praxis-ecosocialista-una-mirada-desde-la-educacion-media-tecnica","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/revistaagora.fevp.gob.ve\/vista_html\/articulacion-curricular-y-praxis-ecosocialista-una-mirada-desde-la-educacion-media-tecnica\/","title":{"rendered":"Articulaci\u00f3n curricular y praxis ecosocialista, una mirada desde la educaci\u00f3n media t\u00e9cnica"},"content":{"rendered":"\n


Mariely del Socorro Dur\u00e1n Rodr\u00edguez<\/strong><\/a>1<\/sup><\/p>\n\n\n\n

Universidad Popular del Ambiente Fruto Vivas<\/p>\n\n\n\n
\"\"<\/a>  \"\"<\/a><\/td><\/tr><\/tbody><\/table>\n\n\n\n
\"\"    \"\"<\/a><\/td>\u00c1GORA<\/strong> \/ Vol. 2, N\u00famero 2, mayo 2026 – noviembre 2026<\/a><\/td><\/tr>
P\u00e1gina 107 a la 124<\/b><\/td>Recibido: <\/strong>28\/11\/2025 | Aceptado:<\/strong> 25\/05\/2026<\/td><\/tr><\/tbody><\/table>\n\n\n\n
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Curriculum articulation and ecosocialist praxis: a perspective from technical secondary education<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Abstract.<\/strong> The purpose of this research is to explore the implementation of a learning proposal that demonstrates the integration of training in programming, software design, and networks, socio-productive economic plans, and the \u00abAll Hands to the Fields\u00bb program through the socio-productive project: \u00abCreation of a Production and Marketing Center for Certified Seeds and Plants.\u00bb This project involves the planting and marketing of seedlings and seeds in the Carlos Lanz school garden at the Pedro Garcia Leal Technical School, located in the Juan Ignacio Montilla parish, Valera Municipality, Trujillo State. The Invedecor method, developed by Professor Carlos Lanz, was applied through four phases: research, education, communication, and organization. The study specifies how fourth-year Telematics students actively participated in the germination, planting, care, and marketing of cacao seedlings, revealing the cross-curricular nature of digital competencies in socio-productive projects, with curricular integration as an eco-socialist practice. This falls within the line of research on planning, drivers, sectors and the linkage of the productive economy, highlighting the educational and economic potential of the symbiosis between technical areas and agroecological production.<\/p>\n\n\n\n

Keywords:<\/strong> Ecosocialismo; cacao; socio-productive economy; digital media.<\/p>\n\n\n\n

Line of research:<\/strong> Planning, marxist economics, development drivers and production chains.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Articula\u00e7\u00e3o curricular e pr\u00e1xis ecossocialista: uma perspectiva do ensino secund\u00e1rio t\u00e9cnico<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Resumo.<\/strong> O prop\u00f3sito desta pesquisa \u00e9 apresentar pr\u00e1ticas relacionadas \u00e0 implementa\u00e7\u00e3o de um projeto de aprendizagem no qual se evidencia a articula\u00e7\u00e3o entre a \u00e1rea de forma\u00e7\u00e3o em programa\u00e7\u00e3o, design de software e redes, o projeto de econom\u00eda socioprodutiva e o programa venezuelano \u201cTodas las Manos a la Siembra\u201d, por meio do projeto socioprodutivo: \u201cCria\u00e7\u00e3o de um centro de produ\u00e7\u00e3o e comercializa\u00e7\u00e3o de sementes e mudas certificadas – Fase III: plantio, comercializa\u00e7\u00e3o de mudas e sementes, desenvolvido no conuco escolar Carlos Lanz, da Escola T\u00e9cnica Pedro Garc\u00eda Leal, na par\u00f3quia Juan Ignacio Montilla, munic\u00edpio Valera, estado Trujillo\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Aplicou-se o m\u00e9todo Invedecor (Investigar, Educar, Comunicar e Organizar), proposto pelo Prof. Carlos Lanz. Destaca-se a necessidade de que os estudantes compreendam que o trabalho, al\u00e9m de seu car\u00e1ter t\u00e9cnico, possui impacto social. Especifica-se como estudantes do 4\u00ba ano do ensino m\u00e9dio t\u00e9cnico em Telem\u00e1tica participaram ativamente do processo de germina\u00e7\u00e3o, plantio, cuidado e comercializa\u00e7\u00e3o de mudas de cacau, evidenciando a transversalidade das compet\u00eancias digitais em projetos socioprodutivos. A pesquisa insere-se na linha de investiga\u00e7\u00e3o sobre planejamento, motores, setores e encadeamento da economia produtiva, destacando o potencial educativo e econ\u00f4mico da simbiose entre \u00e1reas t\u00e9cnicas e a produ\u00e7\u00e3o agroecol\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n

Palavras-chave:<\/strong> Programa\u00e7\u00e3o; cacau; economia socioprodutiva; meios digitais.<\/p>\n\n\n\n

Linha de pesquisa:<\/strong> Planejamento, economia marxista, motores de desenvolvimento e cadeias de produ\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n


Resumen.<\/strong> El prop\u00f3sito de esta investigaci\u00f3n trata sobre la implementaci\u00f3n de una propuesta de aprendizaje, donde se evidencia la articulaci\u00f3n entre el \u00e1rea de formaci\u00f3n en programaci\u00f3n, dise\u00f1o de software y redes, planes de econom\u00eda socio productiva y el programa Todas Las Manos a la siembra a trav\u00e9s del proyecto Socioproductivo: \u00abCreaci\u00f3n de un centro de producci\u00f3n y Comercializaci\u00f3n de Semillas y Plantas certificadas\u201d que consiste en la siembra, comercializaci\u00f3n de pl\u00e1ntulas y semillas en el Conuco escolar Carlos Lanz de la Escuela T\u00e9cnica Pedro Garc\u00eda Leal, en la parroquia Juan Ignacio Montilla Municipio Valera, Estado Trujillo. Se aplic\u00f3 el m\u00e9todo Invedecor a trav\u00e9s de cuatro fases: investigar, educar, comunicar y organizar, propuesto por el Prof. Carlos Lanz. En el estudio se especifica c\u00f3mo estudiantes de 4to a\u00f1o de Telem\u00e1tica, participaron en forma activa en el proceso de: germinaci\u00f3n, siembra, cuidado y comercializaci\u00f3n de pl\u00e1ntulas de Cacao, lo que devela la transversalidad de las competencias digitales en proyectos socio productivos con la articulaci\u00f3n curricular como praxis ecosocialista. Esta se enmarca en la l\u00ednea de investigaci\u00f3n sobre planificaci\u00f3n, motores, sectores y encadenamiento de la econom\u00eda productiva, destacando el potencial educativo y econ\u00f3mico de la simbiosis entre \u00e1reas t\u00e9cnicas y la producci\u00f3n agroecol\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n

Palabras clave: <\/strong>Ecosocialismo; cacao; econom\u00eda socio productiva; medios digitales.<\/p>\n\n\n\n

L\u00ednea de investigaci\u00f3n: <\/strong>Planificaci\u00f3n, econom\u00eda marxista, motores de desarrollo y encadenamientos productivos.<\/p>\n\n\n\n

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  1. Introducci\u00f3n<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Las escuelas t\u00e9cnicas, comprometidas desde su g\u00e9nesis con el desarrollo integral y productivo de Venezuela, est\u00e1n en la b\u00fasqueda continua de estrategias de ense\u00f1anza- aprendizaje, permitiendo a los estudiantes aplicar los conocimientos te\u00f3ricos en contextos reales, para as\u00ed contribuir al desarrollo econ\u00f3mico y social del pa\u00eds. En este orden de ideas, desde la Escuela T\u00e9cnica Pedro Garc\u00eda Leal, ubicada en el estado Trujillo, municipio Valera, parroquia Juan Ignacio Montilla, se viene impulsando un proyecto socioproductivo en el cual se articula el \u00e1rea de Formaci\u00f3n en programaci\u00f3n, dise\u00f1o de software y redes, conjuntamente con el Plan de econom\u00eda socioproductiva, a trav\u00e9s del Programa Todas las Manos a la Siembra (PTMS), a objeto de consolidar diferentes formas de siembra y as\u00ed avanzar en la soberan\u00eda alimentaria, en la pedagog\u00eda productiva y, sobre todo, en ese cambio cultural de producir nuestros propios rubros (MPPE, 2024)<\/p>\n\n\n\n

    Esta propuesta se enfoca en la l\u00ednea de investigaci\u00f3n \u201cPlanificaci\u00f3n, motores, sectores y encadenamiento de la econom\u00eda productiva\u201d, una tem\u00e1tica indispensable para el desarrollo sostenible de Venezuela. La articulaci\u00f3n de la producci\u00f3n agroecol\u00f3gica con el \u00e1rea de Formaci\u00f3n en programaci\u00f3n, dise\u00f1o de software y redes, potencia la efectividad y el \u00e1mbito de los proyectos socioproductivos y pr\u00e1cticas ecosocialistas, as\u00ed como tambi\u00e9n provee a los estudiantes habilidades entre disciplinas esenciales, para insertarse en el mercado laboral y su papel como participante del cambio.<\/p>\n\n\n\n

    Este art\u00edculo destaca lo importante que es integrar lo aprendido y c\u00f3mo las experiencias pr\u00e1cticas, para la formaci\u00f3n de los estudiantes en ejercicios ecosocialistas, otorgan competencias productivas afianzando de esta manera responsabilidades hacia su entorno. El \u00e1rea de Formaci\u00f3n de programaci\u00f3n y dise\u00f1o de software ha sido un incentivo para la promoci\u00f3n, venta y gesti\u00f3n de la producci\u00f3n agroecol\u00f3gica, logrando una simbiosis entre el sector primario y la tecnolog\u00eda. Este es el objetivo fundamental de las escuelas t\u00e9cnicas.<\/p>\n\n\n\n

    2. Marco Te\u00f3rico\/Referencial<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Lapresente investigaci\u00f3n se sustenta en la intercepci\u00f3n de diferentes \u00e1reas de conocimiento, por lo que presenta una naturaleza interdisciplinaria, la praxis ecosocialista y por ello la necesidad de un marco te\u00f3rico integrador.<\/p>\n\n\n\n

    Antes del abordaje es necesario el manejo de la definici\u00f3n integradora del ecosocialismo, como lo establece en su portal web el Ministerio del Poder Popular para Ecosocialismo, cuando lo refiere como un \u201csistema pol\u00edtico que articula la buena gesti\u00f3n de los ecosistemas, una cogesti\u00f3n equitativa y armoniosa\u201d (Minec, 2025); para ello, se debe comenzar por apropiar a los estudiantes con pr\u00e1cticas ecosocialistas, y as\u00ed cubrir necesidades b\u00e1sicas de ellos como generaci\u00f3n, sin afectar las necesidades de las generaciones futuras. El ecosocialismo, es contrario al capitalismo, este \u00faltimo convierte la tierra en mercanc\u00eda contaminando la naturaleza con agrot\u00f3xicos, entre otros, creando as\u00ed un impacto ambiental negativo y en consecuencia, transformando los ecosistemas. Todo esto es una l\u00f3gica necesaria de la acumulaci\u00f3n del capital, es un sistema \u201cecodestructivo\u201d (Kovel, 2005, p.49).<\/p>\n\n\n\n

    En tal sentido, el ecosocialismo trata de \u201cconstruir espacios y pr\u00e1cticas emancipadoras: la organizaci\u00f3n como prefiguraci\u00f3n de la nueva sociedad, escuela de nueva civilizaci\u00f3n, donde sus miembros se asocian libremente y crecen como personas\u201d (Lanz, 2024, p. 202). Este autor adec\u00faa el ecosocialismo al contexto venezolano y latinoamericano, vincul\u00e1ndolo directamente con la educaci\u00f3n y la autogesti\u00f3n a trav\u00e9s del m\u00e9todo INVEDECOR, el cual se define como \u201carticulaci\u00f3n de acciones: investigar, educar, comunicar, organizar, con un enfoque interdisciplinario, que integra cada una de estas funciones desde una perspectiva global, fundamentada en la teor\u00eda cr\u00edtica\u201d. (Lanz, 2020, p. 2).<\/p>\n\n\n\n

    Los autores antes referidos parten de la cr\u00edtica al productivismo, cuestionando la l\u00f3gica capitalista de crecimiento indefinido y explotaci\u00f3n ilimitada de los recursos naturales, proponen una relaci\u00f3n metab\u00f3lica de no explotaci\u00f3n a la naturaleza. En referencia a la soberan\u00eda tecnol\u00f3gica, no rechazan la tecnolog\u00eda, sino recomiendan orientar hacia fines sociales y ecol\u00f3gicos, con un control democr\u00e1tico. Proponen el trabajo liberador como actividad creadora, que integra al ser humano con su comunidad y su entorno en simbiosis con la naturaleza.<\/p>\n\n\n\n

    Es preciso destacar que el curr\u00edculo del Sistema Educativo Bolivariano, se orienta a empoderar al ser humano como sujeto hist\u00f3rico, el cual tiene la capacidad de comprender y de esta manera transformar el entorno donde se desenvuelve, su realidad objetiva, con un rol emancipador en la sociedad de respeto por la diversidad, sustentabilidad del medio ambiente y que fomente el uso eficiente de los recursos (\u00c1lvarez, 2012). Tomando en cuenta la educaci\u00f3n ecosocialista y liberadora, pues, esta debe \u201cfundar una educaci\u00f3n liberadora \u00edntimamente ligada a la construcci\u00f3n de otro modelo cultural, pol\u00edtico, institucional y productivo\u201d (Imen, 2011, p.405). Consciente de formar ese ser, en la Escuela T\u00e9cnica Pedro Garc\u00eda Leal se integran las \u00e1reas de formaci\u00f3n con el programa Todas las manos a la siembra.<\/p>\n\n\n\n

    2.1. En una crisis civilizatoria hay una respuesta ecosocialista: una racionalidad productiva y educativa<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    La educaci\u00f3n debe liderar el cambio, desde all\u00ed debe iniciar la transici\u00f3n al ecosocialismo, puesto que el modelo mercantilista es depredador y no est\u00e1 en armon\u00eda con la naturaleza. El ecosocialismo ha sido difundido y definido por L\u00f6wy (2012, p. 9), unos de sus principales te\u00f3ricos en el \u00e1mbito internacional, como \u201cuna corriente pol\u00edtica erigida sobre una constataci\u00f3n fundamental: la salvaguarda del equilibrio ecol\u00f3gico del planeta, la protecci\u00f3n de un ambiente favorable a las especies, incluida la nuestra, y es incompatible con la l\u00f3gica expansiva y destructiva del sistema capitalista\u201d (L\u00f6wy, 2012, p. 9).<\/p>\n\n\n\n

    Desde nuestras escuelas t\u00e9cnicas se debe concienciar a los estudiantes para que haya un cambio de conducta civilizatoria: cuidar la naturaleza, producir sin crear impacto ambiental y con t\u00e9cnicas agroecol\u00f3gicas, es decir, satisfacer las necesidades sociales, con igualdad social y con equilibrio ecol\u00f3gico, sin ning\u00fan tipo de explotaci\u00f3n. El ecosocialismo es visto desde su g\u00e9nesis como una \u201cpropuesta radical que no solo pretende una transformaci\u00f3n de las relaciones de producci\u00f3n, una mutaci\u00f3n del aparato productivo y de los modelos dominantes de consumo, sino tambi\u00e9n crear un nuevo paradigma de civilizaci\u00f3n\u201d (L\u00f6wy, 2012, p. 13).<\/p>\n\n\n\n

    2.2. El conuco escolar: espacio de simbiosis entre la tecnolog\u00eda y la vida<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    La transversalidad curricular del proyecto detalla c\u00f3mo las competencias digitales (programaci\u00f3n, dise\u00f1o de software y redes), est\u00e1n al servicio de la protecci\u00f3n de la naturaleza, para de esta manera contribuir a garantizar la vida en el planeta, como lo estipula el Curr\u00edculo Bolivariano en su tema indispensable \u201cEducar en, por y para la preservaci\u00f3n de la vida en el planeta y la especie humana\u201d (MPPE,2015,p.40).<\/p>\n\n\n\n

    El conuco escolar Carlos Lanz tiene una producci\u00f3n agrodiversa y org\u00e1nica con integraci\u00f3n de sus componentes productivos; cultivos de ciclo corto, medio y largo, hoteles de insectos polinizadores, sustratos (Cantero con compost), elaboraci\u00f3n de av\u00edos de semillas (bombas de semillas) y un banco de semilla. De igual forma se unen las unidades de procesamientos e insumos: estudiantes, docentes, madres y padres procesadores de alimentos, interactuando como eje central con el acompa\u00f1amiento de las instituciones del Estado: funcionarios del Instituto Nacional de Investigaciones Agr\u00edcolas (INIA) y del Ministerio del Poder Popular para el Ecosocialismo (Minec); quienes son fieles en el seguimiento y asesor\u00eda a trav\u00e9s de formaci\u00f3n, donaci\u00f3n de semillas y pl\u00e1ntulas, entre otros insumos, acompa\u00f1ando con visitas guiadas a fincas agroecol\u00f3gicas, jornadas de reforestaci\u00f3n (siembra de plantas y lanzamientos de av\u00edos).<\/p>\n\n\n\n

    2.3. Enfoque de la complejidad y la transversalidad curricular<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Diversos autores, entre ellos, Morin (1999), estableci\u00f3 que hay complejidad cuando \u201cson inseparables los elementos diferentes que constituyen un todo (como el econ\u00f3mico, el pol\u00edtico, el sociol\u00f3gico, el sicol\u00f3gico, el afectivo, el mitol\u00f3gico) y que existe un tejido interdependiente, interactivo e inter-retroactivo entre el objeto de conocimiento y su contexto\u201d (p.15). El referido autor propone este paradigma como una respuesta cr\u00edtica al modelo simplificador, cuya caracter\u00edstica principal es separar lo que est\u00e1 unido, es decir fragmentar. Este autor propone que el pensamiento debe relacionar, contextualizar y globalizar.<\/p>\n\n\n\n

    En la presente investigaci\u00f3n se aprecia que es posible superar la fragmentaci\u00f3n del conocimiento. La estrategia de articulaci\u00f3n curricular entre programaci\u00f3n, dise\u00f1o de software, redes y el Programa Todas las Manos a la Siembra, es donde se materializa la transversalidad; aqu\u00ed se demuestra c\u00f3mo las competencias digitales son herramientas al servicio de un proyecto socioecol\u00f3gico complejo, porque se integra todo. El conuco Carlos Lanz, no es solo un \u00e1rea, un terreno, se trata de un espacio donde el conocimiento t\u00e9cnico se encuentra con el conocimiento ancestral y con t\u00e9cnicas agroecol\u00f3gicas sustentables. El componente principal son los estudiantes, que no son receptores pasivos, sino constructores de su propio aprendizaje por medio del accionar en el proyecto socioproductivo.<\/p>\n\n\n\n

    2.4. Antecedentes<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Los estudios previos m\u00e1s importantes sobre articulaci\u00f3n curricular y pr\u00e1cticas ecosocialista, vinculadas al conuco escolar y a las ideas pedag\u00f3gicas de Carlos Lanz, son presentados a continuaci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n

    Camacho (2025), en el Plan de formaci\u00f3n ecosocial para la preservaci\u00f3n del ambiente dirigido a los docentes del preescolar Rafael Valero, municipio Cardenal Quintero, propone generar una aproximaci\u00f3n te\u00f3rica sobre la gerencia de proyectos agroecol\u00f3gicos en un contexto escolar. Redefine el papel del gerente educativo como l\u00edder transformador que promueva la cultura de siembra, la protecci\u00f3n ambiental y la integraci\u00f3n escuela-comunidad por medio de procesos productivos agroecol\u00f3gicos. Sus conclusiones y hallazgos fueron:<\/p>\n\n\n\n

    1. Desarticulaci\u00f3n administrativa, destacando la brecha entre pol\u00edticas nacionales de agroecolog\u00eda y la ejecuci\u00f3n pr\u00e1ctica.<\/p>\n\n\n\n

    2. Potencial comunitario, identificando la integraci\u00f3n de la comunidad en los conucos escolares, fortaleciendo el sentido de pertenencia y sostenibilidad de los proyectos.<\/p>\n\n\n\n

    3. Necesidad de un liderazgo agroecol\u00f3gico que se involucre en los procesos de siembra y germinaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

    Pirela, Mart\u00ednez y Hern\u00e1ndez (2020), en la investigaci\u00f3n sobre espacios de aprendizaje del conuco a la mesa, con el cual plantean reconocer el conuco escolar como un espacio educativo al prop\u00f3sito de fomentar la cultura agroecol\u00f3gica y la alimentaci\u00f3n integral, vinculando el curr\u00edculo escolar a la pr\u00e1ctica productiva y sustentable. Las conclusiones y hallazgos de los autores fueron:<\/p>\n\n\n\n

    1. El conuco escolar se consolida como herramienta pedag\u00f3gica y nutricional.<\/p>\n\n\n\n

    2. Favorece el trabajo colaborativo, el aprendizaje activo, la soberan\u00eda alimentaria y la integraci\u00f3n de los saberes agroecol\u00f3gicos al curr\u00edculo; adem\u00e1s, fortalece la formaci\u00f3n ciudadana y el desarrollo social.<\/p>\n\n\n\n

    Los autores Lin\u00e1rez, Jim\u00e9nez, Rodr\u00edguez, Gil, Parra, Matheus y Mujica (2022), en el trabajo, titulado: Relato Seminario Carlos Lanz: aportes para la educaci\u00f3n popular en Am\u00e9rica Latina,<\/em> proponen analizar la propuesta metodol\u00f3gica de articulaci\u00f3n curricular para investigaciones en la escuela, utilizando el m\u00e9todo Invedecor, orientado a la praxis ecosocialista y la transformaci\u00f3n social. Concluyeron que el m\u00e9todo favorece la participaci\u00f3n activa, la construcci\u00f3n democr\u00e1tica de saberes y la autonom\u00eda cognitiva, que promueve aprendizajes significativos y la transformaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica docente, vinculando la escuela con el entorno y la comunidad.<\/p>\n\n\n\n

    2.5. \u00c1rea de estudio<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    El \u00e1rea de estudio es la Escuela T\u00e9cnica Pedro Garc\u00eda Leal, ubicada en la ciudad de Valera, parroquia Juan Ignacio Montilla, municipio Valera, estado Trujillo (Venezuela), la cual fue fundada el 01 de octubre de 1975, a prop\u00f3sito, celebr\u00f3 su 50 aniversario este 2025, recibiendo el nombre en honor al profesor Pedro Garc\u00eda Leal, destacado miembro de esa instituci\u00f3n, quien consider\u00f3 que el contacto con la naturaleza es una de las fortalezas para educar. En el lapso comprendido entre 1971 y 2025, se ha convertido en una instituci\u00f3n de excelencia educativa en la regi\u00f3n trujillana, formando numerosas promociones de bachilleres, t\u00e9cnicos medios y profesionales.<\/p>\n\n\n\n

    La ETPGL ha recibido diferentes reconocimientos locales por la destacada labor institucional, incluyendo la distinci\u00f3n Orden Ciudad de Valera, otorgada el 13 de febrero de 2025 antes de su quincuag\u00e9simo aniversario, por su loable labor y contribuci\u00f3n a la educaci\u00f3n y a la comunidad. Esta instituci\u00f3n educativa ofrece especializaciones y programas que combinan la formaci\u00f3n acad\u00e9mica con habilidades pr\u00e1cticas, buscando el desarrollo integral de sus estudiantes y la preparaci\u00f3n para el \u00e1mbito laboral. En la actualidad se imparten en la especialidad Socioeconom\u00eda las menciones: Administraci\u00f3n, Contabilidad y Turismo, y en la especialidad Industrial: Menci\u00f3n Telem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n

    2.5.2. El conuco escolar Carlos Lanz<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    La ETPGL cuenta con el conuco escolar Carlos Lanz, conformado por cuatro \u00e1reas o sectores de dimensiones variables: \u00c1rea 1: (247,22 m2<\/sup>), donde se siembran rubros de ciclo corto y ciclo largo, como tomates, aj\u00edes, pepinos, cacao, auyama, parchita, cambur y pl\u00e1tano entre otros, promoviendo conocimientos tradicionales y agroecol\u00f3gicos del modelo de conuco venezolano. \u00c1rea 2: (25,66 m2<\/sup>), en la cual se cultivan plantas medicinales. \u00c1rea 3: (29.83 m2<\/sup>), donde se plantan especies ornamentales. \u00c1rea 4: de (31,68 m2<\/sup>), se siembran frutales y ornamentales.<\/p>\n\n\n\n

    El conuco escolar Carlos Lanz de la ETPGL se enfoca en la agroecolog\u00eda para lograr un cambio en la conducta de los integrantes de la comunidad hacia la producci\u00f3n agr\u00edcola y vincularla con la ense\u00f1anza, fomentando as\u00ed la formaci\u00f3n integral y agroecol\u00f3gica y consecuentemente la seguridad alimentaria en los estudiantes. En ese espacio tambi\u00e9n existen los hoteles de insectos polinizadores, por lo que se convierte en lugar propicio para la vida y armon\u00eda de la naturaleza; en el cual, adem\u00e1s, se dan reuniones, aprendizaje e intercambio de conocimientos para los estudiantes y la comunidad educativa, creando pr\u00e1cticas productivas que conectan la escuela t\u00e9cnica con la vida diaria y la preocupaci\u00f3n por el ambiente.<\/p>\n\n\n\n

    El programa estimula actividades de investigaci\u00f3n, an\u00e1lisis y creaci\u00f3n a trav\u00e9s de la vinculaci\u00f3n del curr\u00edculo, cultivando la conciencia necesaria para una producci\u00f3n soberana, mientras refuerza el v\u00ednculo entre la educaci\u00f3n, la comunidad y el entorno natural. Esta visi\u00f3n se alinea con las pol\u00edticas educativas del pa\u00eds y con el modelo ecosocialista, donde la educaci\u00f3n se entrelaza con la agricultura como medio para lograr cambios sociales y ambientales.<\/p>\n\n\n\n

    En el municipio Valera, el conuco es visto como un modelo en pedagog\u00eda ecosocialista que favorece la formaci\u00f3n t\u00e9cnica, educativa y productiva de los estudiantes para contribuir al desarrollo sostenible del pa\u00eds y para la creaci\u00f3n de un estilo de vida que se base en la justicia social y ambiental.<\/p>\n\n\n\n

    2.5.3. Laboratorio del Programa Todas las Manos a la Siembra (PTMS) y ambiente de aprendizaje<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Son dos espacios con las mismas dimensiones, iluminaci\u00f3n y ventilaci\u00f3n adecuada, cuyas condiciones contribuyen al aprendizaje e intercambios entre estudiantes y profesores. El laboratorio de PTMS, contiene recursos de aprendizajes elaborado por los estudiantes: pizarra acr\u00edlica, banco de semilla (semillas aut\u00f3ctonas entre otras), av\u00edos de semillas para reforestar, envases, etiquetas, herramientas necesarias para el trabajo agr\u00edcola, herramientas con t\u00e9cnicas de medidas ancestrales, entre los que se destaca; la j\u00edcara, entre otras.<\/p>\n\n\n\n

    3. Metodolog\u00eda<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Para transformar la realidad es necesario el aprovechamiento del conuco escolar, articulaci\u00f3n de \u00e1reas de formaci\u00f3n con el PTMS, conectar la teor\u00eda con la pr\u00e1ctica productiva para estar a la par con la soberan\u00eda alimentaria en la instituci\u00f3n, para ello debemos acompa\u00f1ar el proceso educativo con acciones para el alcance de los objetivos, lo que significa \u201ccambiar la realidad a partir del conocimiento (conocer transformando), con los sujetos y desde su cotidianidad (comprensi\u00f3n del contexto etnogr\u00e1fico), requerimos acompa\u00f1ar el proceso investigativo con otras acciones\u201d (Amestry, 2021, p\u00e1g.37).<\/p>\n\n\n\n

    La metodolog\u00eda empleada es el m\u00e9todo Invedecor propuesto por Carlos Lanz (2020). Este autor expuso la estrategia de conexi\u00f3n como un todo tangible, creando una simbiosis entre la Investigaci\u00f3n-acci\u00f3n participativa, el aprendizaje significativo, por lo que sugiri\u00f3 nuevas formas de intervenci\u00f3n y organizaci\u00f3n. De acuerdo a lo planteado, se implement\u00f3 el m\u00e9todo Invedecor; Investigaci\u00f3n, Educaci\u00f3n, Comunicaci\u00f3n y Organizaci\u00f3n (Lanz, 2020). Representa un enfoque metodol\u00f3gico donde se articula cuatro estrategias claras e indispensables para el saber y la construcci\u00f3n del poder popular y para la transformaci\u00f3n comunitaria. Invedecor significa seg\u00fan la inclusi\u00f3n de \u201ccuatro procesos; investigaci\u00f3n, educaci\u00f3n, comunicaci\u00f3n, organizaci\u00f3n\u201d (Amestry, 2021 p.46), los cuales est\u00e1n interconectados y cuyo objetivo es liberar los sujetos sociales a trav\u00e9s de su accionar y producci\u00f3n colectiva de conocimiento.<\/p>\n\n\n\n

    El Proyecto Socioproductivo: Creaci\u00f3n de un centro de producci\u00f3n y comercializaci\u00f3n de semillas y plantas certificadas a trav\u00e9s de la siembra, comercializaci\u00f3n de pl\u00e1ntulas y semillas de la ETPGL,se puede considerar estrat\u00e9gico, ya que proporciona un contexto real y un prop\u00f3sito palpable para el aprendizaje. Es preciso destacar que, en cada etapa, el papel de los estudiantes es activo y protag\u00f3nico, desde el diagn\u00f3stico, la planificaci\u00f3n con participaci\u00f3n en el acuerdo de aprendizaje, pasando por la ejecuci\u00f3n y la posterior comunicaci\u00f3n de los resultados en el d\u00eda de cierre de los proyectos.<\/p>\n\n\n\n

    Entre las t\u00e9cnicas utilizadas se opt\u00f3 por la observaci\u00f3n participante con la finalidad de obtener una comprensi\u00f3n directa, contextualizada de la din\u00e1mica llevada a cabo en los ambientes de aprendizaje: el conuco y el laboratorio, permitiendo registrar acciones, interacciones y significados en el contexto natural. Aunado a lo planteado, para complementar, se realizaron entrevistas a profundidad, no estructuradas y conversatorios cotidianos, las cuales son t\u00e9cnicas orientadas a explorar la subjetividad de los actores claves, rescatar saberes ancestrales y profundizar en sus percepciones sobre el proceso socioproductivo. Para garantizar la fidelidad de los datos, la recopilaci\u00f3n de la informaci\u00f3n se realiz\u00f3 mediante registros diarios, con apoyo de grabaciones de audio y as\u00ed captar mayores detalles del proceso investigado.<\/p>\n\n\n\n

    De igual forma se aplic\u00f3 una encuesta a trav\u00e9s de un formulario con preguntas sencillas en google forms,<\/em> con la finalidad de recoger datos sobre los posibles compradores. Estas observaciones se dieron en los encuentros en el ambiente de aprendizaje, el conuco escolar Carlos Lanz y en el Laboratorio N1 de inform\u00e1tica. El periodo abarcado fue de tres meses, desde el 21 de abril hasta el 18 de julio del a\u00f1o 2025. Participaron diecisiete estudiantes; tres equipos de trabajo conformados por cuatro integrantes y uno de cinco participantes.<\/p>\n\n\n\n

    3.1. Fases Invedecor<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    3.1. 1. Investigaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    La fase Investigaci\u00f3n, del m\u00e9todo Invedecor propuesto por Carlos Lanz (2020), es considerada una etapa decisiva para que los estudiantes comprendieran que el trabajo a realizar, aparte de ser t\u00e9cnico, tambi\u00e9n tiene un impacto social y econ\u00f3mico, la cual se apoy\u00f3 en: 1) di\u00e1logo de saberes, donde la opini\u00f3n de cada estudiante se transform\u00f3 en aporte, la caracterizaci\u00f3n de los sujetos y el contexto, 2) construcci\u00f3n colectiva de conocimientos, donde todos somos iguales, desde el Ingeniero agr\u00f3nomo hasta los propios estudiantes. 3) los docentes y los estudiantes, partiendo de las necesidades, vinculan la teor\u00eda con la pr\u00e1ctica, el aprender haciendo y se reflexiona sobre la pr\u00e1ctica para las mejoras.<\/p>\n\n\n\n

    En esta fase se realizaron las siguientes actividades:<\/p>\n\n\n\n

      \n
    1. An\u00e1lisis situacional de la realidad a trav\u00e9s del di\u00e1logo de saberes a objeto de identificar las posibles objeciones o cualquier dificultad y las afinidades que puedan existir entre los diferentes actores sociales: directivos, docentes, estudiantes, representantes y coordinador del PTMS.<\/li>\n\n\n\n
    2. Se organiz\u00f3 la comunidad de aprendizaje con los docentes para establecer las directrices del proyecto socioproductivo y la integraci\u00f3n con el proyecto de aprendizaje por \u00e1rea de formaci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n
    3. Estudio de l\u00edneas orientadoras del Ministerio del Poder Popular para la Educaci\u00f3n en referencia a la articulaci\u00f3n con el programa Todas las manos a la siembra, estableci\u00e9ndose sugerencias en cada \u00e1rea de formaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

      De las actividades realizadas, surgen las necesidades y, en consenso, se determin\u00f3 trabajar con siembra, comercializaci\u00f3n de pl\u00e1ntulas y semillas. El di\u00e1logo de saberes y la interacci\u00f3n entre el conocimiento cient\u00edfico y popular del coordinador del Programa y los docentes de aula, permiti\u00f3 llegar a acuerdos en funci\u00f3n de trabajar desde cada \u00e1rea de formaci\u00f3n, de modo que no hab\u00eda jerarqu\u00edas tradicionales de saber, ni imposiciones. Un proceso cuya prioridad es el contexto local, la participaci\u00f3n comunitaria, conjuntamente con docentes y estudiantes en el trayecto de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

      Una vez identificada la necesidad de promocionar las pl\u00e1ntulas o semillas, los estudiantes procedieron a identificar la cadena de valor a promocionar, y se decidieron por el cacao. Dado que no contaban con pl\u00e1ntulas, una docente don\u00f3 una mazorca de cacao para as\u00ed realizar el proceso de germinaci\u00f3n, siembra y promoci\u00f3n. Asimismo, investigaron en la comunidad educativa, en la poblaci\u00f3n cercana a la instituci\u00f3n y en otras instituciones educativas, viveros locales, mercados locales y fincas a los posibles compradores. El apoyo con la cartograf\u00eda institucional fue crucial en esta etapa.<\/p>\n\n\n\n

      A trav\u00e9s de investigar en fuentes digitales, lograron determinar el tipo de informaci\u00f3n que necesita el cliente para comprar pl\u00e1ntulas, con el objetivo de definir el tipo de video promocional, para lo cual realizaron encuestas a trav\u00e9s de un formulario con preguntas sencillas en google forms.<\/em><\/p>\n\n\n\n

      Investigaron todo lo referente al cacao, el producto a comercializar, incluida la germinaci\u00f3n, siembra y cuido. Para la fase de comercializaci\u00f3n investigaron sobre los productos derivados del cacao como el chocolate, manteca, entre otros, as\u00ed dar valor agregado al proyecto, para en un futuro diversificar la oferta con los subproductos de este.<\/p>\n\n\n\n

      La fase final de la experiencia incluy\u00f3 sistematizar toda la informaci\u00f3n levantada y as\u00ed profundizar la experiencia lograda para generar conocimiento a partir de la pr\u00e1ctica. Es preciso destacar que la sistematizaci\u00f3n de experiencias y el aprender-haciendo no se limita a la teor\u00eda, sino que se valida en la pr\u00e1ctica del conuco.<\/p>\n\n\n\n

      Proyecto de 4to a\u00f1o Telem\u00e1tica: Germinaci\u00f3n, siembra y comercializaci\u00f3n de cacao<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      En esta fase del proyecto se aplicaron los conocimientos t\u00e9cnicos en referencia a manejo de cultivo de cacao, previa investigaciones y socializaciones guiadas por el ingeniero coordinador del programa y la docente del \u00e1rea de formaci\u00f3n, programaci\u00f3n y dise\u00f1o de software y redes, de igual forma se implement\u00f3 la estrategia de marketing digital entendiendo que dicha estrategia \u201cno es una opci\u00f3n, sino una obligaci\u00f3n. Desarrollar un plan de marketing que aproveche las herramientas digitales es clave para alcanzar a tus clientes\u201d (Negocios Gestionados, 2025, p.12). El ProyectoCreaci\u00f3n de un centro de producci\u00f3n y comercializaci\u00f3n de semillas y plantas certificadas en el Conuco Carlos Lanz, contempl\u00f3: siembra, comercializaci\u00f3n de pl\u00e1ntulas y semillas.Este proyecto se fraccion\u00f3 en diferentes etapas, todas con una secuencia l\u00f3gica:<\/p>\n\n\n\n

      Preparaci\u00f3n y germinaci\u00f3n: <\/strong>En el proceso de germinaci\u00f3n se cont\u00f3 con una mazorca de cacao, la cual conten\u00eda cuarenta semillas, atendiendo a las recomendaciones como lo destaca la Fundaci\u00f3n Tierra Viva, cuando se\u00f1ala que las \u201cmazorcas se cortan procurando no cortar las semillas. Por lo general se escogen las semillas del centro para germinar\u00bb (Fundaci\u00f3n Tierra Viva, 2020, p. 33). Los estudiantes, a trav\u00e9s de la investigaci\u00f3n, aprendieron sobre las condiciones adecuadas para la germinaci\u00f3n de las semillas de cacao, preparando el semillero; abrieron la mazorca, extrajeron las semillas, se lavaron, humedecieron el papel de provecho, las cubrieron en capas y colocaron en lugar fresco, observando a diario para verificar el momento que la rad\u00edcula germinara y as\u00ed realizar el seguimiento detallado al proceso. Al tercer d\u00eda las semillas germinaron, con un porcentaje exitoso del 100% de germinaci\u00f3n, como muestra la Figura 1.<\/p>\n\n\n\n

      Lo anterior descrito fue documentado por los estudiantes en la bit\u00e1cora de crecimiento o cuaderno de actividades diarias. La bit\u00e1cora o cuaderno lo organizaron con su respectiva introducci\u00f3n, \u00edndice, fecha y rese\u00f1a de cada actividad. El \u00e9xito del porcentaje de germinaci\u00f3n se debi\u00f3 a las medidas tomadas para el manejo de la semilla (uso de guantes, hojas y agua filtrada).<\/p>\n\n\n\n

      <\/p>\n\n\n\n

      \"\"<\/figure>\n\n\n\n

      FIG. 1.<\/strong> Germinaci\u00f3n de semillas de cacao: emergencia de la rad\u00edcula.
      Fuente: <\/strong>Elaboraci\u00f3n propia<\/p>\n\n\n\n

      Siembra y cuidado: <\/strong>Cuatro d\u00edas despu\u00e9s se procedi\u00f3 a realizar la siembra de las pl\u00e1ntulas en el Conuco escolar Carlos Lanz de la ETPGL, proceso supervisado por las docentes del \u00e1rea de Formaci\u00f3n, programaci\u00f3n y desarrollo de software, (proyecto de econom\u00eda socioproductiva) y el ingeniero agr\u00f3nomo coordinador del PTMS. Los estudiantes se conformaron en equipos de trabajo encarg\u00e1ndose del proceso de siembra y preparaci\u00f3n de sustrato como se muestra en la Figura 2; proceso que consisti\u00f3 en incorporar en una carretilla, sustrato de monta\u00f1a, compost del cantero en igual cantidad, arena en porcentaje peque\u00f1o, los estudiantes procedieron con la ayuda de una pala a incorporar todos los ingredientes.<\/p>\n\n\n\n

      Una vez culminado el proceso antes planteado, se procedi\u00f3 al embolsado de sustrato, ver Figura 3, para ello se utiliz\u00f3 bolsas de polietileno negra, cuya capacidad era de un kilo.<\/p>\n\n\n\n

      Selecci\u00f3n y siembra de semilla: <\/strong>este proceso consisti\u00f3 en seleccionar las semillas cuya rad\u00edcula estaba bien formada y se seleccionaron todas porque reun\u00edan las condiciones (Figuras 4 y 5).<\/p>\n\n\n\n

      Riego de las pl\u00e1ntulas: <\/strong>este proceso se llev\u00f3 a cabo con riego artesanal con la ayuda de botellas de pl\u00e1stico de provecho (Figura 6).<\/p>\n\n\n\n

      Control de plagas: <\/strong>Se llev\u00f3 a cabo en monitorear el desarrollo y crecimiento de las pl\u00e1ntulas de cacao (Figuras 6, 7 y 8).<\/p>\n\n\n\n

      Una vez culminado este proceso, se procedi\u00f3 al embolsado de sustrato (Figura 3), para ello utilizaron bolsas de polietileno negra, cuya capacidad era de un kilo, selecci\u00f3n y siembra de semilla (Figuras 4 y 5); este proceso consisti\u00f3 en seleccionar las semillas cuya rad\u00edcula estaba bien formada, se seleccionaron todas, porque reun\u00edan las condiciones, riego de las pl\u00e1ntulas (Figura 6); este proceso se llev\u00f3 a cabo con riego artesanal con la ayuda de botellas de pl\u00e1stico de provecho, control de plagas, y de monitorear el desarrollo y crecimiento de las pl\u00e1ntulas de cacao (Figuras 6, 7 y 8).<\/p>\n\n\n\n

      <\/div>\n\n\n\n
      \n
      \n
      \"\"<\/figure>\n\n\n\n

      FIG. 2.<\/strong> Preparaci\u00f3n del sustrato
      Fuente:<\/strong> Elaboraci\u00f3n propia<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

      \n
      \"\"<\/figure>\n\n\n\n

      FIG. 3.<\/strong> Llenado de bolsas con sustrato
      Fuente:<\/strong> Elaboraci\u00f3n propia<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

      <\/div>\n\n\n\n
      \"\"<\/figure>\n\n\n\n

      FIG. 4.<\/strong> Selecci\u00f3n y siembra de semillas de cacao
      Fuente:<\/strong> Elaboraci\u00f3n propia<\/p>\n\n\n\n

      <\/div>\n\n\n\n
      \"\"<\/figure>\n\n\n\n

      FIG. 5.<\/strong> Selecci\u00f3n de semillas de cacao con rad\u00edculas bien formadas
      Fuente:<\/strong> Elaboraci\u00f3n propia<\/p>\n\n\n\n

      <\/div>\n\n\n\n
      \"\"<\/figure>\n\n\n\n

      FIG. N\u00b0 6. <\/strong>Riego de semillas de cacao sembradas
      Fuente:<\/strong> Elaboraci\u00f3n propia<\/p>\n\n\n\n

      <\/div>\n\n\n\n
      \"\"<\/figure>\n\n\n\n

      F IG. 7. <\/strong>Desarrollo de las pl\u00e1ntulas de cacao.
      Fuente:<\/strong> Elaboraci\u00f3n propia<\/p>\n\n\n\n

      <\/div>\n\n\n\n
      \"\"<\/figure>\n\n\n\n

      F IG. 8. <\/strong>Crecimiento de la pl\u00e1ntula de cacao.
      Fuente:<\/strong> Elaboraci\u00f3n propia<\/p>\n\n\n\n

      <\/div>\n\n\n\n

      Comercializaci\u00f3n y medios digitales:<\/strong> En esta etapa los estudiantes hicieron uso del referente te\u00f3rico pr\u00e1ctico: medios digitales para la promoci\u00f3n y venta de productos, abordado por la docente de Programaci\u00f3n y dise\u00f1o de software, sistematizaron toda la informaci\u00f3n que ten\u00edan, incluyendo en estas los registros fotogr\u00e1ficos, la informaci\u00f3n del rubro cacao y a partir de all\u00ed crearon el video promocional. Video que se dise\u00f1\u00f3 con el prop\u00f3sito de destacar las caracter\u00edsticas principales de las pl\u00e1ntulas de cacao, todo lo relacionado al proceso de germinaci\u00f3n y cultivo y el potencial de este rubro para emprendimientos agroecol\u00f3gicos.<\/p>\n\n\n\n

      Para el dise\u00f1o del video utilizaron software de edici\u00f3n de video, de igual forma herramientas de dise\u00f1o gr\u00e1fico y lo m\u00e1s importante la creatividad, buscando con ello llegar a los clientes potenciales. Para asegurar la efectividad del mensaje se trabaj\u00f3 con los principios del marketing digital, apoyados en \u201cla realizaci\u00f3n de promociones por los medios virtuales, los cuales sirven para ampliar el radio de acci\u00f3n de cualquier empresa\u00bb (Sucerquia, 2020, p.12).<\/p>\n\n\n\n

      3.1.2. Educaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Esta fase fue propicia para que los estudiantes entendieran el impacto de su trabajo, que no se trata \u00fanicamente de adquirir conocimientos t\u00e9cnicos, sino que se debe trascender hacia la econom\u00eda productiva, esto es, la escuela vinculada al trabajo como lo expresaba el maestro Sim\u00f3n Rodr\u00edguez: \u201cEducar es ense\u00f1ar al hombre a tratar con las cosas e infundir ideas sociales, esto es, ense\u00f1arle una industria que asegure su subsistencia\u201d. (Cova, 1954, p.87).<\/p>\n\n\n\n

      Desde la fase de educaci\u00f3n t\u00e9cnica, el \u00e1rea de Formaci\u00f3n en programaci\u00f3n y desarrollo de software para la comercializaci\u00f3n y ventas de productos en medios digitales, aprendieron a editar videos, a dise\u00f1ar logos y etiquetas. Los estudiantes comprendieron la importancia de estas habilidades para la autogesti\u00f3n y el emprendimiento de un oficio. \u201cEn la transdisciplinariedad, la cuesti\u00f3n clave est\u00e1 en c\u00f3mo percibir a la vez el todo y la parte, atravesando las disciplinas y trascendiendo las disciplinas especializadas con el fin de abordar los fen\u00f3menos en toda su complejidad\u201d (Tob\u00f3n, 2005, p.37).<\/p>\n\n\n\n

      A trav\u00e9s del proyecto de educaci\u00f3n social, los estudiantes aprenden el valor del trabajo en equipo, la responsabilidad y, sobre todo, el impacto que tendr\u00e1 en la soberan\u00eda alimentaria de la instituci\u00f3n y de la comunidad. Con el uso de t\u00e9cnicas de educaci\u00f3n ambiental, espec\u00edficamente agroecol\u00f3gicas, que implic\u00f3 la utilizaci\u00f3n de sustrato de las monta\u00f1as y abonar con humus de lombriz, experimentaron que el manejo de abonos org\u00e1nicos no generan impacto ambiental, a la vez que cuidan su salud. La evocaci\u00f3n de los saberes ancestrales adquiridos de sus abuelos fue el principal abono de este logro.<\/p>\n\n\n\n

      Este agroecosistema funciona como un todo, donde los estudiantes, los docentes, los representantes inciden en las interacciones funcionales del sistema para la equidad social, econ\u00f3mica y conservacionista. Los conucos escolares est\u00e1n llamados a ser el epicentro donde se forme al estudiante para impulsar el cambio del modelo productivo, con el m\u00e9todo de educaci\u00f3n de aprender haciendo. Un sistema de aprendizaje abierto al intercambio de saberes: conocimientos met\u00f3dicos, acad\u00e9micos, populares y ancestrales. El conuco Carlos Lanz de la Escuela T\u00e9cnica Pedro Garc\u00eda Leal, es una alternativa para impulsar la agroecolog\u00eda cuya premisa es lo productivo con raz\u00f3n social, sin alterar el ecosistema y lo organizativo como medio para lograr la felicidad plena en simbiosis con el ambiente y la econom\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

      Con todas las experiencias anteriores, los estudiantes comprendieron lo que significa la educaci\u00f3n pr\u00e1ctica, esto es, llevar la teor\u00eda a la pr\u00e1ctica, los hace conscientes de la realidad, generando un aprendizaje significativo que perdurar\u00e1 en el tiempo, lo que permite la construcci\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n\n\n\n

      Por \u00faltimo, se llev\u00f3 a cabo un proceso de reflexi\u00f3n y discusi\u00f3n, en el cual se abri\u00f3 un espacio para el conversatorio, donde reflexionaron sobre lo aprendido; cada participante expres\u00f3 su experiencia, la cual, en su mayor\u00eda, manifestaron no conocer la esencia del proceso de siembra desde la germinaci\u00f3n hasta la siembra; la emoci\u00f3n era evidente en el brillo de sus miradas, en la manera como se expresaban, comentando lo provechoso que era el aprendizaje al ver los resultados, manifestando as\u00ed lo hermoso, lo gratificante que era ver las plantas y saber que es producto del trabajo. Los estudiantes consideraron que en poco tiempo ya ten\u00edan una cadena de valor para emprender.<\/p>\n\n\n\n

      De igual forma expresaron las dificultades que encontraron al sembrar: el manejo de la semilla, por el revestimiento viscoso, a una de las estudiantes le provoc\u00f3 n\u00e1useas, pero lo super\u00f3 inmediatamente puesto que decidi\u00f3, por cuenta propia, lavar las semillas y estar en contacto para perder el asco que le produc\u00eda, de igual forma hicieron referencia a la escasez de agua motivado a la crecida del r\u00edo Motat\u00e1n, dificultad superada, porque hubo el compromiso de traer agua por sus propios medios, de hecho, los estudiantes se organizaron para que no les faltase agua a las pl\u00e1ntulas, por cada dificultad encontrada la resolvieron y expresando que el hecho de trabajar en equipo facilit\u00f3 el proceso; para ello realizaron turnos diarios de riego a fin de que las pl\u00e1ntulas lograran el m\u00e1ximo desarrollo, la guardia era constante, se hicieron conscientes del clima, un estudiante expres\u00f3 que nunca hab\u00eda hecho conciencia de la lluvia como recurso para regar plantas.<\/p>\n\n\n\n

      3.1.3. Comunicaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Esta fase reviste un car\u00e1cter estrat\u00e9gico, puesto que la comunicaci\u00f3n es el medio de trascendencia del proyecto y del ambiente de aprendizaje a la comunidad. Realizaron la difusi\u00f3n interna; esta se logr\u00f3 a trav\u00e9s del video promocional difundido en las redes sociales de la instituci\u00f3n en el cierre de proyecto. Eligieron canales de comunicaci\u00f3n para lo cual los estudiantes participaron en la toma de decisiones sobre d\u00f3nde promocionar el producto y en cu\u00e1les redes sociales colocarlo. Para tal prop\u00f3sito utilizaron WhatsApp, Telegram, Instagram y TikTok, entre otras. Los estudiantes desarrollaron un mensaje claro y breve; el video promocional transmiti\u00f3 de forma clara el mensaje del proyecto; se evidenci\u00f3 en el mensaje lo que se est\u00e1 vendiendo, la pureza del producto que evidencia que son plantas 100% org\u00e1nicas y el valor de comprarles el producto para contribuir a la instituci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

      3.1.4. Organizaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Fase determinante enfocada en el papel protag\u00f3nico de los estudiantes en la gesti\u00f3n del proyecto. Como fue:<\/p>\n\n\n\n

        \n
      1. Roles y responsabilidades, para ello se organizaron en equipos de trabajo, todos colocaron las semillas a germinar, sembraron y cuidaron las pl\u00e1ntulas, y se organizaron en un equipo de marketing y comunicaci\u00f3n con fortalezas en redes sociales, edici\u00f3n de video, difusi\u00f3n de contenido, equipo de venta y comercializaci\u00f3n; encargados de llevar el registro de ventas, pedidos y contabilidad<\/li>\n\n\n\n
      2. Toma de decisiones colectivas sobre venta de productos, precios, estrategias de venta y distribuci\u00f3n, lo cual se hizo democr\u00e1ticamente entre los estudiantes; esta actividad les permiti\u00f3 empoderarse y responsabilizarse por el proyecto.<\/li>\n\n\n\n
      3. Realizaci\u00f3n de asambleas peri\u00f3dicas en cada encuentro de aprendizaje cuando correspond\u00eda articular con el programa Todas las manos a la siembra, se realizan conversatorios para evaluar el progreso del proyecto, resolver dificultades presentadas y planificar las siguientes etapas.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

        En la aplicaci\u00f3n del m\u00e9todo Invedecor, se evidenci\u00f3 que el proyecto se enfoc\u00f3 en la siembra de pl\u00e1ntulas de cacao, de igual forma se convirti\u00f3 en una herramienta para empoderar a los estudiantes con conciencia cr\u00edtica y habilidades en autogesti\u00f3n fundamentales para su futuro.<\/p>\n\n\n\n

        Resultados<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        En referencia al resultado obtenido en todo el proceso del proyecto, se pudo evidenciar el \u00e9xito de la articulaci\u00f3n curricular entre las \u00e1reas de Formaci\u00f3n programaci\u00f3n y desarrollo de software, Proyecto de econom\u00eda socioproductiva y el Programa Todas las Manos a la Siembra, a trav\u00e9s del proyecto socioproductivo; creaci\u00f3n de un centro de producci\u00f3n y comercializaci\u00f3n de semillas y plantas certificadas; siembra, comercializaci\u00f3n de pl\u00e1ntulas y semillas. La evaluaci\u00f3n de este proceso se abord\u00f3 desde un enfoque cualitativo y formativo, empleando como criterios e indicadores, la observaci\u00f3n sistem\u00e1tica del desempe\u00f1o pr\u00e1ctico, el registro de la participaci\u00f3n activa en el conuco Carlos Lanz y la socializaci\u00f3n a trav\u00e9s del cierre de proyectos productivos.<\/p>\n\n\n\n

        Esta metodolog\u00eda evaluativa permiti\u00f3 constatar un cambio de conducta favorable y un incremento significativo en la motivaci\u00f3n estudiantil; los sujetos de estudio lograron contrastar los conocimientos te\u00f3ricos con la praxis agr\u00edcola, germinaci\u00f3n, cuido y un cambio de conducta favorable en los estudiantes, puesto que aument\u00f3 significativamente su motivaci\u00f3n y comprendieron todo el referente, fue exitosa la aplicaci\u00f3n de conocimientos te\u00f3ricos a la pr\u00e1ctica en el conuco Carlos Lanz con la germinaci\u00f3n, siembra, cuido y comercializaci\u00f3n de las pl\u00e1ntulas. Al evidenciar, c\u00f3mo desde una semilla, lograron todo el proceso de siembra, para luego comercializar la pl\u00e1ntula, expresaron sentirse parte del aparato productivo local.<\/p>\n\n\n\n

        Impacto en los estudiantes de 4to a\u00f1o telem\u00e1tica<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        Los estudiantes de 4to a\u00f1o telem\u00e1tica, del a\u00f1o escolar 2024-2025, adquirieron conocimientos sobre el cultivo de cacao y desarrollaron habilidades importantes en el campo de medios digitales. Con la creaci\u00f3n del video promocional aplicaron principios de dise\u00f1o, tanto gr\u00e1fico como de edici\u00f3n de video, narrativa audiovisual y estrategias de mercado digital. Proceso que les permiti\u00f3 fomentar la creatividad y el trabajo en equipo. A pesar de que la comercializaci\u00f3n de las pl\u00e1ntulas de cacao fue en peque\u00f1a escala, la misma constituy\u00f3 una experiencia tangible en emprendimiento a trav\u00e9s del contacto con posibles clientes, los estudiantes entendieron la importancia de presentar un producto de calidad. \u201cVenimos construyendo una estrategia econ\u00f3mica para desarrollar un modelo propio, soberano, independiente y que genere prosperidad y desarrolle nuevas fuentes de trabajo y satisfaga las necesidades nacionales\u201d (Mppci, 2025, p.1).<\/p>\n\n\n\n

        Contribuci\u00f3n a la econom\u00eda productiva<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        El proyecto fusiona de manera compleja y sistem\u00e1tica su car\u00e1cter educativo con lo econ\u00f3mico, productivo y agroecol\u00f3gico con una visi\u00f3n hol\u00edstica que aporta generaci\u00f3n de conocimiento \u00fatil para la vida, fue el pilar para que los estudiantes comprendieran la cadena de valor en referencia a la econom\u00eda socioproductiva. Los estudiantes tuvieron la oportunidad de experimentar, de primera fuente, la importancia de la planificaci\u00f3n, la producci\u00f3n, la promoci\u00f3n y la comercializaci\u00f3n. La selecci\u00f3n del cacao, posicionado con un alto valor en el mercado, permiti\u00f3 que los estudiantes vislumbraran oportunidades de emprendimiento y el rol que pueden llegar a cumplir en el fortalecimiento de la econom\u00eda local, regional o nacional. \u00abLa diversificaci\u00f3n de cultivos y la reducci\u00f3n de la dependencia de insumos externos hacen que el sistema agr\u00edcola sea menos vulnerable a las fluctuaciones del mercado y a los impactos ambientales.\u00bb (Mariani, 2025, p. 3).<\/p>\n\n\n\n

        Reflexiones a manera de conclusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        A trav\u00e9s de la articulaci\u00f3n de las \u00e1reas de Formaci\u00f3n, programaci\u00f3n y desarrollo de software, Proyecto de econom\u00eda socioproductiva y el programa Todas las Manos a la Siembra, se evidencia que esta integraci\u00f3n es viable y el impacto es positivo en la formaci\u00f3n. La integraci\u00f3n lograda enriquece el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje y proporciona a los estudiantes habilidades para futuros desaf\u00edos.<\/p>\n\n\n\n

        La experiencia con la cadena de valor cacao, evidenci\u00f3 que los medios digitales son excelentes instrumentos para la promoci\u00f3n, comercializaci\u00f3n y difusi\u00f3n de proyectos productivos. Los estudiantes, aparte de aprender a programar y dise\u00f1ar, comprendieron el valor de estas actividades para la econom\u00eda. \u201cLa construcci\u00f3n de modelos de alfabetizaci\u00f3n digital como un medio para lograr docentes formadores de individuos capaces de responder a las demandas de la sociedad a la que se ci\u00f1en\u201c(Guillen, Ascencio y Tarango, 2016, p. 7).<\/p>\n\n\n\n

        La integraci\u00f3n de \u00e1reas como Programaci\u00f3n y dise\u00f1o de software y redes, Proyecto de econom\u00eda socioproductiva con el programa Todas las manos a la siembra, forma t\u00e9cnicos competentes, al igual que emprendedores con visi\u00f3n de producci\u00f3n para la construcci\u00f3n de una econom\u00eda productiva y soberana en Venezuela.<\/p>\n\n\n\n

        La integraci\u00f3n del proyecto con el conuco Carlos Lanz, el cual es un espacio, aunque peque\u00f1o en dimensi\u00f3n, pero grande en el objetivo planteado, porque all\u00ed se evidencia la transici\u00f3n al ecosocialismo. No es un negocio agr\u00edcola, sino una peque\u00f1a unidad de producci\u00f3n con principios ecosocialistas y agroecol\u00f3gicos, donde se valora la vida, al resaltar especies nativas como el cacao, tener su propio banco de semillas certificadas, valorando la semilla aut\u00f3ctona oponi\u00e9ndose a las transg\u00e9nicas. En ese espacio se reconceptualiza la tecnolog\u00eda, puesto que la telem\u00e1tica y la programaci\u00f3n sirven para cuidar y potenciar la agroecolog\u00eda. Aqu\u00ed se genera un encadenamiento productivo donde la solidaridad es el eje central, puesto que la comercializaci\u00f3n de pl\u00e1ntulas fortalece la red local de productores como una v\u00eda para construir soberan\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

        Desaf\u00edos y oportunidades<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        Es preciso destacar que en el proceso se vislumbraron necesidades como la escasa disponibilidad de recursos tecnol\u00f3gicos en el laboratorio de inform\u00e1tica N1, adem\u00e1s, la infraestructura del conuco Carlos Lanz est\u00e1 desprovista de materiales, en este se requiere mejorar el sistema de riego, actualmente se lleva manual y por goteo con botellas recicladas, adem\u00e1s se requiere una fuente de almacenamiento de agua (tanque de agua), otra de las necesidades es una malla para cultivo, que sirva para crear un microclima apto para las pl\u00e1ntulas, de igual forma protegerlas de plagas, controlar el exceso de radiaci\u00f3n solar, evitar la r\u00e1pida evaporaci\u00f3n e impedir el crecimiento acelerado de malezas. Estos desaf\u00edos tambi\u00e9n representan oportunidades para mejoras en el futuro a trav\u00e9s de autogesti\u00f3n con este tipo de proyectos socioproductivos y la b\u00fasqueda de alianzas estrat\u00e9gicas con entes gubernamentales.<\/p>\n\n\n\n

        Perspectivas futuras<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        Se recomienda darle continuidad y expansi\u00f3n a estas iniciativas, explorando con otros rubros agr\u00edcolas y diversificar con otras aplicaciones tecnol\u00f3gicas, trabajar con plataformas de comercio electr\u00f3nico, incorporar las menciones de administraci\u00f3n, contabilidad y turismo. Asimismo, se recomienda seguir profundizando en la investigaci\u00f3n apoyadas con el m\u00e9todo Invedecor y la utilizaci\u00f3n de otras metodolog\u00edas cualitativas.<\/p>\n\n\n\n

        Aunado a lo antes planteado, el norte es la autogesti\u00f3n, no verla como un retroceso a un nivel de vida inferior. Al contrario, es el desaf\u00edo por conseguir un nivel de vida m\u00e1s alto, alimentos buenos, frescos y org\u00e1nicamente elaborados, es decir, una vida grata en un ambiente agradable, la salud tanto f\u00edsico y mental, cuya g\u00e9nesis es un trabajo duro como signo de satisfacci\u00f3n. La autosuficiencia significa aceptar una responsabilidad plena por lo que se hace y una de sus mayores compensaciones es la alegr\u00eda que surge de ver el desarrollo completo de cada tarea; desde sembrar el cacao hasta comer el propio chocolate.<\/p>\n\n\n\n

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        <\/p>\n\n\n\n

        1<\/a> Licda. en Educaci\u00f3n. MSc. en Docencia para la Educaci\u00f3n Superior. Docente V del Ministerio del Poder Popular para la Educaci\u00f3n en la Escuela T\u00e9cnica Pedro Garc\u00eda Leal. Profesora de Inform\u00e1tica. Estudiante del Doctorado en Ecolog\u00eda para el Desarrollo Humano en la Universidad Popular del Ambiente Fruto Vivas<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

        Mariely del Socorro Dur\u00e1n Rodr\u00edguez1 Universidad Popular del Ambiente Fruto Vivas         \u00c1GORA \/ Vol. 2, N\u00famero 2, mayo 2026 – noviembre 2026 P\u00e1gina 107 a la 124 Recibido: 28\/11\/2025 | Aceptado: 25\/05\/2026 Curriculum articulation and ecosocialist praxis: a perspective from technical secondary education Abstract. The purpose of this research is to explore the […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-304","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistaagora.fevp.gob.ve\/vista_html\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/304","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistaagora.fevp.gob.ve\/vista_html\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistaagora.fevp.gob.ve\/vista_html\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistaagora.fevp.gob.ve\/vista_html\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistaagora.fevp.gob.ve\/vista_html\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=304"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/revistaagora.fevp.gob.ve\/vista_html\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/304\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":320,"href":"https:\/\/revistaagora.fevp.gob.ve\/vista_html\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/304\/revisions\/320"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistaagora.fevp.gob.ve\/vista_html\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=304"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}